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校级公共选修课程听课情况综述

2013年07月04日 14:23  点击:[]

 

2013年,我校对校级公共选修课程授课情况进行了调查摸底。现将听课情况通报如下:

1.工作情况

1.1 2013年3月,经各二级学院推荐,督导处组建了包括11名成员在内的公共选修课程督导员队伍,召开了督导员会议,布置了工作任务。

1.2 2013年5月,督导处搜集、分析、整理我校公共选修课程资料及学期中间督导的听课材料,初步掌握我校公共选修课程教学状态;

1.3 2013年6月,督导处组织公共选修课程督导员会议,督导员在教学管理、教学资源、课程规划、学生选课等方面分析了校级公共选修课的存在问题,并在课程体系架构、教学管理机制等方面提出了建议。

2.公共选修课开设现状及存在的问题
2.1开设现状

我校自2008年起才开设校级公共选修课程,相比其它院校起步较晚,但在学校领导的关心支持下,在教务处带动下,校级公共选修课程在学分控制、学科分布范围、教学方式、教学内容、教学管理等方面都取得了明显进步。据教务处统计,校级公共选修课程库数量从2008年的164门上升到2013年的551门,其中较稳定的课程146门,涉及综合,理工,经济法律与管理,艺术与体育,文化语言与文学,哲学历史心理学等6个类别。

学校鼓励课程学分设置为1学分,每学期开设公共选修课程60—80门,学生在大一开始修读公共选修课,在校期间须修够2个学分,其中《淑女学堂》、《君子学堂》能容纳较多的学生,从数量上看,公共选修课开课数量充足。

督导员一致认为,校级选修课程平台是学校为学生提供全面发展的重要阵地。学校在教学管理方面,以学分制的形式确定了公选课管理办法,提出了公选课程管理的具体要求,并顺利开展网上选课工作。总体来看,教师授课水平状况较好。多数教师教学态度好,为人师表,精神饱满;关爱学生,善于与学生交流;教学内容方面,逻辑清楚,信息量适中、重难点处理得当。从教学文件的准备到授课水平的发挥乃至多媒体的有效运用,都反应了大部分教师的敬业精神。

2.2存在问题

综合督导员听课后反映的情况,本部门梳理了公共选修课主要存在的问题:

2.2.1“教”

(1)课程内容设计较为随意

部分公选课程内容设计缺乏教学深度、授课信息量不足,或缺乏广度、课程内容把握不当或者内容散乱,课程内容之间联系性延续性较差;

部分课程内容专业性太强,非专业学生不易于理解; 或内容过于突出实用性,缺少人文素质方面的引导。

(2)不太讲究教学策略

公共选修课程由于其课程特性,基本上没有教材或讲义,学生理解和消化教学内容基本上依赖课堂教学。部分教师总结概括不明确,不利于学生记忆和做笔记;

部分教师设计问题较为简单,教学语言缺乏生动性,对学生进行评价时过于“惜言”,容易留给学生“不批评、不纠正、不表扬、不鼓励”的印象,打击学生的学习积极性;

部分教师用“灌输式”教学,未能融合自身特长和教学风格,创造性地开展教学活动,师生互动弱,学生的学习兴趣不高;

部分教师安排放视频资料时间太长,授课时间分配把握不合理,授课内容不够熟练。

2.2.2“学”  

(1)学习目的不明确

督导员与100多名学生进行了随机交谈。在与学生交流过程发现,其中25%的学生出于对课程的兴趣来选择课程;64%学生是为了完成学分,一般选择一些比较容易通过的课程;11%随机选课,不在乎是什么课程,不在乎是哪位教师授课。

随机交谈得来的数据虽不能真实反映全部学生的心声,但也与抽样调查无异。以上数据表明,大部分学生对公选课的选择比较盲目,只求数量不求质量,部分学生对自己应有的知识结构和成才要求不明确,无目的、无计划选课。学生随意选课盲目选课给公共选修课的管理工作增加了难度,也使得一些很有价值的课程和一些特色课程,因学生选修人数太少而不能开出。

(2)学习态度不端正

选修课不是专业课”、“老师不会管得那么严”、“选修课能学多少?”、“专业课选逃、选修课必逃”,这是部分学生看待选修课程的态度。调查过程中发现总有个别学生或迟到,或利用课间悄悄逃避下一节课,或不上课。有的公共选修课程与学生会议、见习、实训、实习的时间发生冲突,请假较多。学生学习态度不端正导致选修课程的课堂出勤率较之于专业课低。

2.2.2 “管”

打破专业界限的公共选修课程对于提高学生的综合素质显得意义重大。如何确保开课质量,真正达到公共选修课开设的目的,是在教学管理中必须重视的问题。现针对我校实际情况,对公共选修课管理存在的问题作简要梳理。

(1)课程体系不完善

公选课应该涵盖人文科学、社会科学和自然科学。而我校稳定开设的校级选修课程中,综合类4门,理工类36门,经济法律与管理类24门,艺术、体育类29门,文化语言与文学类48门,哲学历史心理学类5门,可见不同性质的课程数量差别较大。我校对于公共选修课课程体系缺乏宏观设计,未出台开课的指导性意见来引导建立和发展各类课程板块,各类别课程数量的控制一定程度上处于无序状态。教师开课仍多注重实用、技能,不仅社会科学和自然科学课程数量严重缺乏,文、史、哲方面的人文素质课程数量亦是不足,课程之间在内容上、课程价值追求上缺少分工和协作,恐长此以往,难以突出公共选修课程特色,学生有“重技能,轻素质”理解之误。

(2)课程建设质量欠佳

首先,我校要求每位教师每年都需开课一次以上,不作职称要求。由于教师本身的教学任务繁重且课酬不高,导致教师开课热情不高。 其次,公选课通常是教师开设自己的特长课程,教师之间、教研室内部很少进行教学研讨。而公共选修课的门类繁多,开课教师的教学水平等存在较大差异。加之公共选修课面向全校各个院部不同专业的学生,而学生的知识背景各异,各自需要也千差万别。因此公共选修课在纵向深入和横向拓展的程度上很难把握,学生众口难调,难免褒贬不一,在教学设计、教学过程中给教师增加了不少难度。

再次,公共选修课程开课由教师填写开课申请表并提交课程标准。学校要对开课各种信息进行审核,而课程标准的审核工作量非常大,的确无法一一把控课程标准的制定质量,自然也就无从谈及组织专家对课程是否纳入公共选修课进行评议了。

3.公共选修课程建设的建议

3.1架构公选课程体系

督导员认为,校级公共选修课程有利于学生完善知识结构,扩大知识面,发展兴趣和个性,挖掘潜能,陶冶情操,激发创新。为此,公选课可以参考“五个有利于”构建其科学体系:①有利于学生掌握认识世界和改造世界的各种思路和方法;②有利于加强大学生的人文素质,培养大学生的创新能力;③有利于促进不同学科的交叉渗透和培养学生的思辩能力;④有利于引导学生了解学科前沿的新成果、新趋势、新信息;⑤有利于从综合角度启迪学生的思路,陶冶性情。

建议学校进行课程宏观设计,从培养学生综合素质的角度出发,结合全校开设的专业布局情况,对公共选修课课程体系作进一步论证,按比例设置公共选修课程板块,合理的细化课程类别,架构课程体系。即明确公共选修课中各板块或类别的设置,对开课总数及每一类别课程的数量明确规定并能根据每一学年实际情况作出相应调整。课程内容应能适合不同专业的学生,课程结构应真正体现文理渗透、学科交叉结合学生的兴趣爱好和社会发展的需要,逐渐形成学校公选课特色。

课程体系一旦确立,就要保证课程的相对稳定性,避免出现课程随意性大的问题。

3.2建立竞争激励机制

公共选修课中的课程建设质量目前存在参差不齐的现象。出勤率低除了学生学习态度不端正等因素外.更重要的原因是课程吸引不了学生。

建议学校建立相应的激励机制及采用一系列措施,努力建设一批高水平的精品课程。一是予以政策扶持,如提高公共选修课程课酬标准;对于选课人数多、授课水平高的课程增加课时费,提高教师开课的积极性。二是设置授课教师资格门槛,鼓励科研能力强、教学经验丰富、学术水平高的教师走上公共选修课的教学第一线,也可聘请校外学者、专家、教授、企事业单位的专业人士来校开课,以弥补某些学科门类的不均衡问题。三是实行优胜劣汰机制,逐步淘汰选课人数少,授课质量差的课程。

3.3加强常规教学管理

建议学校重视对开课教师资格审核及课程标准的审核工作,成立专家组,组织专家对课程进行论证,对不符合要求的课程坚决不予开出;重视教学监控,使教学督导组深入课堂成为常规,便于掌握真实情况。

3.4提供选课指导

目前学校比较重视公共选修课出勤率,要求教师采取灵活多样的考勤制度,保证学生的到课率,维持良好的课堂纪律,此举对学习态度不端正的学生有一定约束力。

要使学生重视公选课程,需从源头抓起,建议学校做好选课指导工作。一是出台《公共选修课程指南》,提供每门课程的信息,对课程的性质、内容、特点、学分、以及主讲教师等作简要介绍,使学生了解课程的内容体系,避免其选课随意性。二是充分运用班主任制度,帮助学生分析现状选择课程,纠正学生选课时的功利性倾向,鼓励学生进行学科间的交叉选课,避免其选课盲目性。

3.5鼓励教学创新

我校公选课学分较少,课程内容的深度及广度受到一定的限制,如何吸引学生成为教师教学的两难课题,此时教学创新就显得非常重要。建议学校通过设立教改课题等形式引导教师进行公选课教学改革,鼓励教师及时更新教学内容,让学术前沿科学前沿进课堂;鼓励开课教师针对不同的学科和公选课的特点,采用多种教学形式授课;鼓励教师注重学生对于知识的积累和运用,注重对学生思维方法和科学意识的培养,注重对人文素养的灌输。

                                  督导处

                                          2013-7-3

 

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